Ewaluator 7-10 WOW

Moduł 1. Meet my friends

w bardzo dobrym stopniu zna i poprawnie używa podstawowych zwrotów grzecznościowych – „good morning”, „good afternoon”, „good evening”, „good night” – oraz potrafi wprowadzić i przedstawić siebie i inne osoby, stosując poprawne konstrukcje: „What’s your name?”, „My name is…”, „Who’s this?”, „This is…”, „How old is she?”, „She’s…”. Dziecko swobodnie liczy od 0 do 100, rozpoznaje i nazywa kolory i wzory, zna podstawowe przybory szkolne – „bag”, „pen”, „pencil”. Prawidłowo buduje zdania twierdzące, przeczące i pytające z czasownikiem „be”, np. „Is it a girl? Yes, it is. / No, it isn’t.” Sprawnie reaguje na polecenia nauczyciela, np. „Sit down, please.”, „Open your book, please.”posiada dobrą znajomość podstawowych zwrotów grzecznościowych – „good morning”, „good afternoon”, „good evening”, „good night” – oraz potrafi powiedzieć, jak się nazywa i ile ma lat, np. „What’s your name?”, „My name is…”, „How old is she?”, „She’s…”. Zna liczby od 0 do 100, kolory, wzory oraz przybory szkolne, choć czasami wymaga podpowiedzi przy trudniejszych słowach. Dziecko potrafi budować proste zdania twierdzące, przeczące i pytające z czasownikiem „be”, choć sporadycznie myli szyk w pytaniach. Z pomocą nauczyciela prawidłowo reaguje na polecenia typu „Sit down, please.” oraz rozumie proste pytania „Wh-questions”.rozpoznaje podstawowe zwroty grzecznościowe – „good morning”, „good afternoon”, „good evening”, „good night” – oraz potrafi podać swoje imię, choć czasem ogranicza się do krótkich odpowiedzi, np. „I’m…”, zamiast pełnych zdań. Liczenie od 0 do 100 oraz nazywanie kolorów i wzorów sprawia trudność przy wyższych liczbach i mniej znanych wzorach. Zna podstawowe przybory szkolne, np. „pen”, „bag”, „pencil”, ale przy trudniejszych pytaniach „Wh-questions” wymaga dodatkowego wsparcia. Budowanie zdań z czasownikiem „be” sprawia trudności, zwłaszcza w formie pytającej i przeczącej. Dziecko często potrzebuje modelowania przy reagowaniu na polecenia nauczyciela, np. „Sit down, please.”

Moduł 2. My class
perfekcyjnie rozpoznaje i poprawnie nazywa przedmioty znajdujące się w klasie – pen, pencil, book, rubber, ruler, bag, teacher, board, desk, chair. Swobodnie używa pytań Wh-questions (np. „What is it?”, „What colour is it?”, „Whose book is it?”) oraz poprawnie stosuje zaimki dzierżawcze my, her, his, our, their, your w poprawnych kontekstach. Bezbłędnie buduje odpowiedzi typu „It’s our pen.”, „It’s his book.”, a także reaguje na pytania zamknięte, np. „Is it a book? Yes, it is. / No, it isn’t.”posiada zasób wiedzy obejmujący nazwy przedmiotów znajdujących się w klasie – pen, pencil, book, rubber, ruler, bag, teacher, board, desk, chair. Zazwyczaj poprawnie buduje pytania i odpowiedzi typu „What is it?”, „It’s a book.” oraz „Whose book is it? It’s her book.”, choć czasami myli formy zaimków dzierżawczych lub pomija część konstrukcji. Z pomocą nauczyciela potrafi również poprawnie odpowiedzieć na pytania dotyczące koloru przedmiotów, np. „What colour is it? It’s blue.”posiada podstawowy zasób słownictwa związanego z przedmiotami w klasie – pen, pencil, book, rubber, ruler, bag, teacher, board, desk, chair, jednak przy niektórych nazwach wymaga przypomnienia. Budowanie pytań i odpowiedzi z użyciem Wh-questions i zaimków dzierżawczych sprawia mu trudność – często ogranicza się do pojedynczych słów lub niepełnych zdań. Zdarza się, że dziecko myli his i her lub nie dodaje czasownika w pytaniach. Potrzebuje regularnego modelowania i wsparcia, by poprawnie stosować pytania i odpowiedzi, np. „Whose book is it? It’s my book.”

Moduł 3. My new home
w bardzo dobrym stopniu zna nazwy mebli i pomieszczeń – sofa, armchair, cupboard, dishwasher, washing machine, bed, wardrobe, sink, shower, bedroom, bathroom, living room, kitchen. Bezbłędnie opisuje położenie przedmiotów w pomieszczeniach, stosując poprawnie konstrukcje „there is/are”, „BE + place” oraz przyimki miejsca, np. „Where’s my bag? It’s under my sofa.”, „Is there a sofa in your living room? Yes, there is.”, „Are there any wardrobes in your bedroom? No, there aren’t.”. Wypowiedzi dziecka są poprawne gramatycznie, a zastosowane struktury naturalne i swobodne.wykazuje się dobrą znajomością nazw mebli i pomieszczeń – sofa, armchair, cupboard, dishwasher, washing machine, bed, wardrobe, sink, shower, bedroom, bathroom, living room, kitchen. W większości przypadków poprawnie buduje zdania z użyciem „there is/are” oraz przyimków miejsca, np. „Where’s my bag? It’s under my sofa.”, „Is there a sofa in your living room? Yes, there is.”, choć czasem wymaga przypomnienia odpowiednich form lub przyimków. Z pomocą nauczyciela potrafi opisać położenie przedmiotów w pomieszczeniach.rozpoznaje podstawowe nazwy mebli i pomieszczeń – sofa, bed, wardrobe, kitchen, bathroom, jednak trudniejsze słowa, takie jak dishwasher czy cupboard, mogą sprawiać trudność. Tworzenie zdań z użyciem „there is/are” oraz przyimków miejsca sprawia dziecku trudność – często ogranicza się do pojedynczych słów lub gestów. Samodzielne budowanie zdań, np. „Where’s my bag? It’s under my sofa.”, wymaga intensywnego wsparcia i powtarzania poprawnych wzorców.

Moduł 4. Let’s go out
posiada szeroki zasób słownictwa związanego z aktywnościami sportowymi i rekreacyjnymi: play tennis, play football, play the guitar, play the piano, play computer games, go swimming, go skiing, go skateboarding, go roller skating. Swobodnie tworzy pytania i odpowiedzi dotyczące posiadania przedmiotów oraz umiejętności, np. „Have you got a bike? Yes, I have.”, „Can you ride a bike? No, I can’t.”. Bezbłędnie używa konstrukcji have got oraz can w poprawnym kontekście. Dodatkowo potrafi prawidłowo nazwać przedmioty związane z aktywnościami, takie jak ball, racket, skis, swimsuit, kit.posiada zadowalający zasób słownictwa związanego z aktywnościami sportowymi i rekreacyjnymi: play tennis, play football, play the guitar, play the piano, play computer games, go swimming, go skiing, go skateboarding, go roller skating. Zazwyczaj poprawnie formułuje pytania i odpowiedzi z użyciem konstrukcji have got oraz can, np. „Have you got a bike? No, I haven’t.”, „Can you ride a bike? Yes, I can.”, choć czasami potrzebuje niewielkiej podpowiedzi. W większości poprawnie nazywa również przedmioty związane z aktywnościami, takie jak ball, racket, skis, swimsuit, kit.posiada podstawowy zasób słownictwa związanego z aktywnościami sportowymi i rekreacyjnymi: play tennis, play football, play the guitar, play the piano, play computer games, go swimming, go skiing, go skateboarding, go roller skating. Podejmuje próby tworzenia pytań i odpowiedzi z użyciem have got oraz can, np. „Have you got a bike?”, jednak często wymaga wsparcia w ułożeniu poprawnej odpowiedzi. Nazywanie przedmiotów związanych z aktywnościami, takich jak ball, racket, skis, swimsuit, kit, sprawia dziecku trudność i wymaga częstego przypominania i powtarzania.

Moduł 5. Hello doctor!
bardzo dobrze zna nazwy części ciała i typowych dolegliwości – head, ear, nose, throat, stomach ache, cough, runny nose – oraz potrafi poprawnie stosować je w kontekście zdrowia i zaleceń lekarskich. Swobodnie buduje pytania i odpowiedzi dotyczące samopoczucia, np. „What’s the matter? I’ve got a sore throat.” oraz udziela rad, np. „You should see the doctor.” Poprawnie stosuje również konstrukcje z czasownikami, np. go to hospital, drink a hot drink, stay in bed. Bez trudu rozumie i reaguje na polecenia, np. „Don’t go swimming.”sprawnie posługuje się podstawowym słownictwem związanym ze zdrowiem i częściami ciała – head, ear, nose, throat, stomach ache, cough, runny nose. Zazwyczaj poprawnie tworzy pytania i odpowiedzi dotyczące samopoczucia, np. „What’s the matter? I’ve got a sore throat.”, choć czasem wymaga podpowiedzi. Potrafi podać proste zalecenia, np. „You should drink a hot drink.”, chociaż zdarza się, że pomija czasownik modalny should. Reaguje na polecenia, np. „Don’t go swimming.”, choć przy bardziej złożonych poleceniach może potrzebować wsparcia.zna podstawowe nazwy części ciała i dolegliwości – head, ear, nose, throat, choć mniej znane wyrażenia, takie jak runny nose czy stomach ache, sprawiają trudność. Podejmuje próby tworzenia pytań i odpowiedzi dotyczących samopoczucia, np. „What’s the matter?”, jednak odpowiedzi są często niepełne lub wymagają podpowiedzi. Udzielanie rad, np. „You should stay in bed.”, sprawia trudność – dziecko często ogranicza się do pojedynczych słów. Reagowanie na polecenia, takie jak „Don’t go swimming.”, wymaga modelowania i wielokrotnego powtarzania.

Moduł 6. Master chef
biegle posługuje się zasobem słownictwa związanego z przygotowywaniem posiłków i przyborami kuchennymi – peel, slice, mix, pour, serve, spoon, knife, fork, plate, glass. Swobodnie opisuje proces przygotowywania potraw, np. „Take a banana, peel it, slice it, put it into the smoothie maker, mix it, pour it into the glass, serve it with a cherry.” Prawidłowo stosuje konstrukcje „What’s in it?”, „There’s some milk.”, „There are 2 apples.” Dziecko bezbłędnie łączy poznane czasowniki z nazwami produktów i przyborów, tworząc logiczne i poprawne opisy przepisów.dobrze posługuje się zasobem słownictwa związanego z przygotowywaniem posiłków i przyborami kuchennymi – peel, slice, mix, pour, serve, spoon, knife, fork, plate, glass. Zazwyczaj poprawnie buduje wypowiedzi opisujące proces przygotowywania potraw, np. „Take a banana, peel it, slice it…”, choć czasem wymaga niewielkich podpowiedzi dotyczących kolejności lub form czasowników. Dziecko poprawnie odpowiada na pytania dotyczące składników, np. „What’s in it? There’s some milk.” i poprawnie określa ilość produktów. Przy wsparciu nauczyciela potrafi stworzyć spójny przepis.posługuje się podstawowym zasobem słownictwa związanego z przygotowywaniem posiłków i przyborami kuchennymi – peel, slice, mix, pour, serve, spoon, knife, fork, plate, glass, jednak mniej znane czasowniki, takie jak serve czy pour, mogą sprawiać trudność. Podejmuje próby opisu procesu przygotowywania potraw, np. „Take a banana, peel it…”, ale często potrzebuje wsparcia w układaniu poprawnych i logicznych wypowiedzi. Odpowiadanie na pytania typu „What’s in it?” i określanie ilości składników wymaga dodatkowych ćwiczeń i podpowiedzi nauczyciela.

Moduł 7. On the farm
w bardzo dobrym stopniu zna nazwy zwierząt hodowlanych, produktów spożywczych i podstawowych czynności związanych z pracą na farmie – beef, pork, ham, eggs, flour, pig, chicken, sheep, goat, fruit, vegetables, wheat, bread, milk, chicken. Potrafi poprawnie odpowiadać na pytania dotyczące pochodzenia produktów, np. „What do we get from cows? We get beef and milk from cows.” oraz opisuje obowiązki farmera, np. „They grow fruit, raise cows, take care of the farm.” Dziecko swobodnie łączy poznane słownictwo z poprawnymi konstrukcjami gramatycznymi, tworząc spójne i poprawne wypowiedzi.dobrze zna nazwy zwierząt hodowlanych, produktów spożywczych i podstawowych czynności związanych z farmą – beef, pork, ham, eggs, flour, pig, chicken, sheep, goat, fruit, vegetables, wheat, bread, milk, chicken. Poprawnie odpowiada na pytania dotyczące pochodzenia produktów, np. „What do we get from cows? We get beef and milk from cows.”, choć przy bardziej złożonych odpowiedziach może potrzebować podpowiedzi. Zazwyczaj poprawnie opisuje, co farmerzy robią na farmie, np. „They grow fruit, raise cows, take care of the farm.”, choć czasami myli kolejność lub formę czasownika.zna podstawowe nazwy zwierząt hodowlanych i produktów spożywczych – pig, chicken, sheep, goat, fruit, vegetables, bread, milk, jednak bardziej szczegółowe słownictwo, jak beef, pork czy wheat, może sprawiać trudność. Podejmuje próby odpowiedzi na pytania, np. „What do we get from cows?”, jednak odpowiedzi bywają niepełne lub wymagają podpowiedzi. Tworzenie opisów czynności wykonywanych na farmie, np. „They grow fruit.”, często wymaga wsparcia nauczyciela i przypominania poprawnych form czasowników.

Moduł 8. Our family tree
efektownie opisuje codzienne obowiązki i rutynowe czynności, takie jak make the bed, clean my teeth, go to school by bus, take the bus, have a shower, tidy my room, load/unload the dishwasher, washing machine, hoover the kitchen/the bedroom, wash the car. Swobodnie buduje pytania i odpowiedzi z użyciem przysłówków częstotliwości, np. „How often do you make the bed? I make the bed every day.”. Bezbłędnie stosuje konstrukcje pytające i przeczące w czasie Present Simple, np. „Does he make the bed every day? Yes, he does.”.należycie opisuje codzienne obowiązki i rutynowe czynności, takie jak make the bed, clean my teeth, go to school by bus, take the bus, have a shower, tidy my room, load/unload the dishwasher, washing machine, hoover the kitchen/the bedroom, wash the car. Poprawnie używa przysłówków częstotliwości, np. every day, always, sometimes, never, choć sporadycznie myli ich miejsce w zdaniu. Zazwyczaj poprawnie buduje pytania i odpowiedzi dotyczące rutyny, np. „Do you make the bed every day? Yes, I do.”, chociaż czasem potrzebuje podpowiedzi przy pytaniach w trzeciej osobie liczby pojedynczej.potrafi wymienić podstawowe obowiązki domowe i codzienne czynności, takie jak make the bed, clean my teeth, go to school by bus, choć trudniejsze wyrażenia, np. load/unload the dishwasher, sprawiają trudność. Podejmuje próby budowania pytań i odpowiedzi dotyczących częstotliwości wykonywanych czynności, np. „How often do you make the bed?”, jednak jego wypowiedzi są często niepełne lub wymagają wsparcia nauczyciela. Budowanie poprawnych pytań w trzeciej osobie, np. „Does he make the bed every day?”, sprawia dziecku trudność i wymaga modelowania.

Moduł 9. Shopping for clothes
odznacza się bardzo dobrą znajomością nazw pór roku oraz ubrań – season, spring, summer, autumn, winter, dress, sweater, trousers, shorts, shoes – i swobodnie wykorzystuje je w kontekście opisywania aktualnych czynności. Bezbłędnie posługuje się czasem Present Continuous, tworząc wypowiedzi typu „What are you doing now? I’m buying shoes.” oraz „Is she buying shoes? Yes, she is.”. W swoich wypowiedziach dziecko poprawnie stosuje czasowniki buy i wear, z łatwością łącząc je z nazwami ubrań.wykazuje się dobrą znajomością nazw pór roku i ubrań – season, spring, summer, autumn, winter, dress, sweater, trousers, shorts, shoes – i poprawnie wykorzystuje je w większości wypowiedzi. Zazwyczaj buduje poprawne zdania z czasem Present Continuous, np. „What are you doing now? I’m buying shoes.”. Sporadycznie wymaga wsparcia przy tworzeniu pytań, np. „Is she buying shoes?”, ale potrafi zareagować na nie w sposób zrozumiały. W swoich wypowiedziach dziecko wykorzystuje czasowniki buy i wear, choć nie zawsze poprawnie stosuje ich formy.przyswoił/-a podstawowe nazwy pór roku i ubrań – spring, summer, dress, trousers, shoes – i podejmuje próby wykorzystania ich w prostych wypowiedziach. W swoich zdaniach podejmuje próby zastosowania czasu Present Continuous, np. „I’m buying shoes.”, jednak często pomija czasownik to be lub końcówkę -ing. Tworzenie pytań i odpowiedzi, np. „Is she buying shoes?”, sprawia trudność i wymaga stałego modelowania przez nauczyciela. W swoich wypowiedziach dziecko wykorzystuje czasowniki buy i wear, choć nie zawsze poprawnie stosuje ich formy.